設(shè)備與師資的缺乏是鄉(xiāng)村教育中遇到的共性問題，再細(xì)探的話，各個(gè)區(qū)域還存在個(gè)性化問題。

    “在鄉(xiāng)村學(xué)校，一位老師兼授五門學(xué)科、八門學(xué)科，是再平凡不過的事。美術(shù)老師、音樂老師、體育老師，也許都是同一個(gè)人。這位老師好像是全能的，然而這里的全能意味著‘全都不能’，因?yàn)闆]有誰是全能的。”

    從設(shè)備到師資，當(dāng)二者融合、互相連接之后，一個(gè)看起來微小的“場”便形成，即圍繞學(xué)生生成的數(shù)字化環(huán)境。當(dāng)一個(gè)個(gè)“場”匯集，一股推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的巨大力量便得以形成。

    那一塊特殊的“黑板”似乎給出了回答。

    在屏幕上隨意反轉(zhuǎn)與拆分的長方體；火紅的太陽和湛藍(lán)的地球可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)；色彩擬態(tài)的陽光從屏幕的一角出發(fā)，抵達(dá)屏幕中心......

    在報(bào)告項(xiàng)目組為期四年的探訪中發(fā)現(xiàn)，教育信息化建設(shè)中總有一把若隱若現(xiàn)的“大鎖”。

    顯現(xiàn)出來的，是上了鎖的遠(yuǎn)程教室。政府撥發(fā)或企業(yè)捐贈(zèng)的計(jì)算機(jī)被整齊擺在特意刮了大白的教室，濃重的紅色遮光簾佐證了這里的“身份”，一間上了鎖的遠(yuǎn)程教室。

    觸摸鎖眼一側(cè)的平面，手指掃下厚厚的灰塵。

    “粘在手上很觸目驚心，那種滋味不好受”，參與調(diào)研的志愿者搞不懂電腦為何非要蓋上紅布，“這是不是意味著外面的孩子很難抵達(dá)這里。”

    周少倩、王慧在《基于疫情特殊背景的鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力提升路徑探析》一文中，具體探究了影響中國教育信息化的具體因素。

    由于鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展意識(shí)薄弱，對(duì)于移動(dòng)設(shè)備常用操作不夠熟練，同時(shí)遠(yuǎn)程授課經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致很多鄉(xiāng)村教師在疫情期間很難進(jìn)行正常有序的授課，實(shí)操過程中許多鄉(xiāng)村教師完全不清楚如何操作、如何開始，“難上手、難開展”成為兩大頑疾。

    相應(yīng)的教師信息化培訓(xùn)機(jī)制亦不完善，相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容大都停留在軟件的基本操作之上，很難觸及更具創(chuàng)造力的內(nèi)生機(jī)制培養(yǎng)，也沒有對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的硬性要求。

    另外一個(gè)問題則是由于信息化設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容資源過于片面，并無針對(duì)性，鄉(xiāng)村教師在學(xué)習(xí)過程中難以理解、轉(zhuǎn)換。

    隱形的心鎖就此閉合，至于如何打開？則需要在設(shè)備之外，提高教師信息化能力與資源建設(shè)水平。

    幸運(yùn)的是，在新時(shí)代的大背景下，國家政策與社會(huì)力量雙雙加持，教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)新態(tài)勢與新模式。以希沃為代表的專業(yè)技術(shù)廠商，在建立其社會(huì)責(zé)任底層邏輯之后，開始了更為專業(yè)和系統(tǒng)的探索。

    作為教育信息化應(yīng)用工具提供商，希沃的相關(guān)公益探索始于2016年，定名為希沃公益行。

    早期的希沃公益行也存在企業(yè)公益項(xiàng)目的通病——“一捐了之”，寄希望于通過教學(xué)硬件的捐贈(zèng)改善鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施。

    “有很多鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)椤�不�?huì)用、用不好’，就把設(shè)備鎖起來，教室里的大屏成為擺設(shè)”，視源公益基金會(huì)顧問、希沃教育研究院院長胡婷玉介紹到。

    硬件設(shè)備是改善鄉(xiāng)村教學(xué)的基礎(chǔ)性條件，但如果沒有被合理使用，也只是零落散在角落里、擺放整齊的物件而已。

    在具體項(xiàng)目執(zhí)行過程中，希沃也開始意識(shí)到這一問題。并在接下來調(diào)整策略，把師資水平、教育理念等“軟性建設(shè)”提上日程。

    來自字節(jié)跳動(dòng)的鄺鈺琪也認(rèn)為，“當(dāng)我們想做鄉(xiāng)村教育的時(shí)候，很容易用一種居高臨下的姿態(tài)，去同情、可憐，然后再談幫助，這背后潛藏的還是城市的自我優(yōu)越感”。

    教育理念扶正后，希沃開始更多思考如何在鄉(xiāng)村“造井”，使泉源噴涌，源源不斷輸送優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

    經(jīng)過一年的反思，希沃推動(dòng)公益行進(jìn)入2.0階段。“在捐贈(zèng)了硬件之后我們不是拍拍屁股就走人了，我們也希望能給鄉(xiāng)村學(xué)校留下一批帶不走的，學(xué)會(huì)信息化教學(xué)的教師隊(duì)伍。”胡婷玉介紹道。

    根據(jù)希沃提供的官方數(shù)據(jù)顯示，5年間，希沃公益行為全國超過711所鄉(xiāng)村學(xué)校捐建了信息化教室，并為超過27900名鄉(xiāng)村教師提供信息化教學(xué)技能培訓(xùn)。

    但問題也接踵而至，其中最為致命的，便是“當(dāng)鄉(xiāng)村教師成長起來之后，他們將去往哪里？”

    答案并不樂觀。“城鄉(xiāng)學(xué)校似乎永遠(yuǎn)奔跑在一條單行道上，鄉(xiāng)村學(xué)校拼盡全力在后面追趕，而這條單行道的盡頭便是城市。”胡婷玉感嘆道。

    2020年，希沃與南方周末聯(lián)合發(fā)起當(dāng)年的希沃公益行，旨在補(bǔ)齊農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)在“三個(gè)課堂”硬件設(shè)施與軟件資源上的短板：捐贈(zèng)一批遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，并邀請(qǐng)全國一線教師一起前往鄉(xiāng)村學(xué)校培訓(xùn)、進(jìn)行示范課研討交流。

    “黎明的那道光會(huì)越過黑暗，打破一切恐懼我能找到答案”，位于貴州畢節(jié)市團(tuán)結(jié)鄉(xiāng)的團(tuán)結(jié)小學(xué)，建立了屬于自己的合唱團(tuán)。在這之前，他們與遠(yuǎn)在一千公里外的廣州荔灣區(qū)童聲合唱團(tuán)同上一堂課。

    通過把基礎(chǔ)的樂理知識(shí)和希沃智慧課件融合，廣州荔灣童聲合唱團(tuán)和團(tuán)結(jié)小學(xué)的學(xué)生們可以同時(shí)參與課堂實(shí)踐，實(shí)時(shí)互動(dòng)。

    這一次的探索與嘗試，為希沃公益行提供了指路牌。此時(shí)，希沃公益行進(jìn)化到3.0階段：依托信息技術(shù)助力鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

    模式

    胡婷玉透露，3.0階段的希沃公益行將有三個(gè)新變化：

    其一，將會(huì)從多媒體教室捐建逐漸轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)程課堂捐建，未來3年，計(jì)劃捐建500間遠(yuǎn)程課堂；其二，幫扶學(xué)科的選擇將更為多元化，將聚焦美術(shù)、音樂、體育、英語等鄉(xiāng)村學(xué)校的薄弱學(xué)科；其三，將從一家企業(yè)的“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?nèi)巳丝梢詤⑴c的公眾事業(yè)。

    胡婷玉和靳雙源在受訪中都不約而同地提到德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯的名言：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”

    “影響和推動(dòng)，會(huì)在鄉(xiāng)村教育發(fā)展過程中迸發(fā)出裂變的力量。”靳雙源補(bǔ)充道。

    據(jù)悉，廣州市視源公益慈善基金會(huì)業(yè)已聯(lián)合中國社會(huì)福利基金會(huì)南方周末公益基金推出“千里課堂”項(xiàng)目，計(jì)劃落地在貴州、廣西、四川、云南、西藏等區(qū)域發(fā)展不平衡的地區(qū)。

    該項(xiàng)目內(nèi)容包括：為鄉(xiāng)村學(xué)校提供信息化設(shè)備，建設(shè)遠(yuǎn)程課堂；幫助鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校形成結(jié)對(duì)幫扶，通過“一校帶多校”的幫扶機(jī)制讓城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

    項(xiàng)目還將繼續(xù)為鄉(xiāng)村教師提供成長支持服務(wù)，通過專業(yè)的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)下鄉(xiāng)支教，幫助鄉(xiāng)村教師把信息化技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，以革新教學(xué)思維。

    回溯希沃公益行的發(fā)展脈絡(luò)，一個(gè)清晰的教育信息化發(fā)展模型展現(xiàn)在人們面前：圍繞教育信息化建立“人、貨、場”，即師資、設(shè)備、環(huán)境，三者缺一不可。

    從設(shè)備角度來講，希沃針對(duì)信息化教學(xué)場景，推出了希沃白板、希沃易課堂等教學(xué)軟件應(yīng)用，提供課件制作、互動(dòng)授課、在線課堂、微課錄制、海量高質(zhì)量課件資源庫等多項(xiàng)功能，滿足線上、線下教學(xué)的多個(gè)場景教學(xué)需求，讓老師能一站式完成教學(xué)環(huán)節(jié)的主要流程。 

    胡婷玉強(qiáng)調(diào)，在簡單的設(shè)備與物資捐贈(zèng)之外，還需關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校“學(xué)、用”兩張皮的現(xiàn)象，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校“學(xué)以致用”。

    設(shè)備作為知識(shí)載體，是這一模型的基礎(chǔ)，而師資則是模型運(yùn)轉(zhuǎn)的核心動(dòng)能，為信息化發(fā)展演進(jìn)提供內(nèi)生動(dòng)力。“一帶一，一帶多”，胡婷玉表示，“我們把當(dāng)?shù)氐睦蠋熍囵B(yǎng)起來之后，當(dāng)?shù)氐睦蠋熢偃ヅ囵B(yǎng)和影響更多的老師。我們始終認(rèn)為老師成長了，他才能幫助更多的孩子。”

    從設(shè)備到師資，當(dāng)二者融合、互相連接之后，一個(gè)看起來微小的“場”便形成，即圍繞學(xué)生生成的數(shù)字化環(huán)境。當(dāng)一個(gè)個(gè)“場”匯集，一股推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的巨大力量便得以形成。

    但不可忽視的是，由于數(shù)字鴻溝的存在，這些“場”的發(fā)展水平并不相同。胡婷玉介紹到，“有的時(shí)候一個(gè)教學(xué)點(diǎn)就一個(gè)孩子，生源少，教師少，課上不齊，上不好，通過科技賦能的形式，先解決這個(gè)痛點(diǎn)的問題。”

    零散的教學(xué)點(diǎn)通過遠(yuǎn)程課堂的形式串聯(lián)起來，中心小學(xué)帶動(dòng)教學(xué)點(diǎn)做長期的遠(yuǎn)程課堂的支持。如此，授課不再是定點(diǎn)的一對(duì)一式教學(xué)，而是可以一對(duì)多，最大程度的課堂連接就意味著最大程度的知識(shí)傳遞。整個(gè)數(shù)字化改造過程中，學(xué)生、學(xué)校一個(gè)都不落下。

    同時(shí)，希沃設(shè)備通過對(duì)教師教學(xué)行動(dòng)軌跡的錄入與數(shù)據(jù)的可視化分析，老師可以清楚看到學(xué)生與自己的教與學(xué)情況，再做針對(duì)性分析，定制個(gè)性化培養(yǎng)方案，整個(gè)過程沉浸在數(shù)字化的環(huán)境中。

    極致的“人、貨、場”模式打造鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化供應(yīng)鏈與數(shù)字化場景培育，使三者成為一個(gè)閉環(huán)，讓數(shù)字化成為鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)性工具，依靠自生動(dòng)力源源不斷賦能于鄉(xiāng)村教育。

    正如胡婷玉所說，“無論教育技術(shù)怎么發(fā)展，無論希沃公益行的未來發(fā)生什么樣的變化，希沃公益行關(guān)注‘人的成長’的精神內(nèi)核始終不會(huì)改變。”

    這樣的成長不只發(fā)生在孩子、老師身上，還發(fā)生在希沃人的身上。

    “課后，學(xué)生們在做語文作業(yè)組詞的時(shí)候，老師讓他們用希望的'希'組詞，孩子們組的詞是‘希沃’，希望的‘希’，沃土的‘沃’”，胡婷玉分享一段真實(shí)經(jīng)歷，“當(dāng)這張圖片在希沃內(nèi)部傳播時(shí)，希沃人感受到莫大的鼓勵(lì)。”

    當(dāng)大山合唱團(tuán)的公益視頻播出后，來自希沃的工程師說了這樣一句話，“我終于理解了我的工作、我敲的每一行代碼背后對(duì)于中國教育的意義是什么”。